{"id":860,"date":"2018-08-02T12:27:16","date_gmt":"2018-08-02T15:27:16","guid":{"rendered":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/residencia\/"},"modified":"2019-03-22T08:41:18","modified_gmt":"2019-03-22T11:41:18","slug":"residencia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/residencia\/","title":{"rendered":"Residencia"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #cc6600; font-family: Arial; font-size: 15px;\"><strong>RESIDENCIAS Y PRACTICA PROFESIONAL<\/strong><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El siguiente material es un documento borrador enviado por la Juririsdiccion a todos los IFD a fin de acordar criterios para el\u00a0<strong>CAMPO DE LA PRACTICA PROFESIONAL<\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #cc6600; font-family: Arial; font-size: 12pt;\"><strong>Material para la consulta febrero 2011<br \/>\n<\/strong><\/span><\/p>\n<div><a title=\"RESIDENCIA \" href=\"upload\/CARACTERIZACION_DEL_CAMPO_DE_LA_PRACTICA_PROFESIONAL.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/icono_pdf.gif\" alt=\"Icono pdf \" border=\"0\" \/><\/a><\/div>\n<div style=\"text-align: center;\"><span style=\"background-color: #ffffff; color: #000080;\"><strong>A\u00d1O \u00a0 2011<\/strong><\/span><\/div>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>EJES DE TRABAJO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Docentes responsables\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Monica Oudin\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Maria \u00a0Cristina Flores\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Docentes tutores\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Margarita Benitez<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Mirta Cano<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Gloria Fernandez<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Ana Pedrini<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-Actualizaci\u00f3n Y FORTALECIMIENTO DEL<strong>\u00a0MAESTRO\u00a0CO- FORMADOR<\/strong><\/p>\n<p>-Incorporaci\u00f3n de nuevas escuelas asociadas<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>SUBEJES\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>-Organizaci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n del trabajo en terreno de 1er y 2do cursos.<\/p>\n<p>-Incorporaci\u00f3n al equipo de Pr\u00e1cticas Profesionales en el 3er trayecto de los profesores del campo de Formaci\u00f3n Especifica.<\/p>\n<p>-Desarrollo de talleres con profesores del Campo de la Pr\u00e1ctica y de la Formaci\u00f3n Especifica durante todo el periodo de pr\u00e1cticas profesionales.<\/p>\n<p>Responsables : equipo docente 3er a\u00f1o -plan 2009 IFD<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #800000; font-size: 18pt; font-family: 'arial black', 'avant garde';\"><strong>A\u00f1o 2012<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">\n<p style=\"text-align: left;\"><span style=\"color: #000000; font-size: 12pt;\"><strong>ESCUELAS ASOCIADAS : N\u00b0504, N\u00b053, N\u00b0110, N\u00b043, DEPARTAMENTO DE APLICACION \u00a0de la Escuela Normal EE UU del Brasil\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<div>\n<p style=\"text-align: center;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>PROYECTO INSTITUCIONAL<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>CAMPO DE LA PR\u00c1CTICA PROFESIONAL (III a\u00f1o y IV a\u00f1o)<\/strong><\/span><\/p>\n<\/div>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>INTRODUCCI\u00d3N <\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>La\u00a0 propuesta del campo de la pr\u00e1ctica y residencia profesional en el IFD Escuela Normal EE UU del Brasil se caracteriza por:<\/p>\n<ul>\n<li>la adopci\u00f3n de una concepci\u00f3n de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica relacionadas entre s\u00ed de una manera que es \u201crec\u00edprocamente constitutiva\u201d (no hay, entonces, predominio de una sobre la otra);<\/li>\n<li>la toma, como punto de partida, de la observaci\u00f3n e indagaci\u00f3n sistem\u00e1tica de situaciones de la vida cotidiana de las escuelas<\/li>\n<li>la incorporaci\u00f3n de la teor\u00eda a ese proceso de reflexi\u00f3n <strong>como una construcci\u00f3n conceptual desde la cual es posible <em>leer<\/em> la pr\u00e1ctica y <em>significarla<\/em>, como una herramienta conceptual para <em>cuestionar<\/em> la pr\u00e1ctica, y <em>ser cuestionada<\/em> a su vez por la pr\u00e1ctica<\/strong>; no como una construcci\u00f3n conceptual que impera sobre la pr\u00e1ctica constituy\u00e9ndola, ni como una construcci\u00f3n abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;<\/li>\n<li>la adopci\u00f3n de una concepci\u00f3n de las pr\u00e1cticas docentes no s\u00f3lo como pr\u00e1cticas \u00e1ulicas, sino como pr\u00e1cticas profesionales institucionalizadas; como pr\u00e1cticas docentes y pedag\u00f3gicas.<\/li>\n<li>la consideraci\u00f3n de las pr\u00e1cticas docentes como acciones situadas y contextualizadas;<\/li>\n<li>la incorporaci\u00f3n paulatina de herramientas metodol\u00f3gicas propias de la investigaci\u00f3n educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistem\u00e1tico de las pr\u00e1cticas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El campo de la pr\u00e1ctica profesional en esta instituci\u00f3n se organiza a partir de los prop\u00f3sitos definidos\u00a0 en el DCJ teniendo en cuenta\u00a0 nuestra propia historia institucional y las concepciones sobre la pr\u00e1ctica docente que sustentan los docentes involucrados.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El Campo de la Pr\u00e1ctica de TERCER a\u00f1o se presenta en el Dise\u00f1o Curricular como el sitio medular de la formaci\u00f3n docente de grado. Aqu\u00ed los estudiantes comienzan a conciliar dial\u00e9cticamente la teor\u00eda y la <strong>pr\u00e1ctica profesional<\/strong> para construir la verdadera praxis que entendemos transformadora, seg\u00fan los horizontes formativos enunciados en el Dise\u00f1o Curricular. Reconocemos la peligrosa e indeseable realidad del bajo impacto de la formaci\u00f3n de grado en la socializaci\u00f3n profesional de los docentes noveles.\u00a0 \u00c9sta ofrece el espacio necesario para la existencia de pr\u00e1cticas docentes decadentes, dominantes y emergentes; pero ninguna de ellas corresponde a la actividad pedag\u00f3gica que queremos. A fin de contrarrestarlas es imperativo acompa\u00f1ar a los estudiantes del Profesorado en situaciones que exijan su aprehensi\u00f3n del mundo social y el reconocimiento situado de las instituciones educativas, sus sujetos y sus pr\u00e1cticas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Este proceso que tiene lugar en la Formaci\u00f3n Docente desde el primer a\u00f1o, debe aqu\u00ed llegar a un nivel de realizaci\u00f3n que permita a los estudiantes continuarlo en cuarto a\u00f1o de manera <strong>aut\u00f3noma<\/strong> y una vez graduados, dispuestos a compartirlo con sus colegas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cabe recordar el car\u00e1cter de campo articulador de la Pr\u00e1ctica Docente, la consideraci\u00f3n de la pr\u00e1ctica como objeto de trasformaci\u00f3n.\u00a0 Como se trata de un proceso integrador es necesario recuperar y profundizar el recorrido formativo de los estudiantes durante los a\u00f1os anteriores con el objetivo de utilizarlo, cobrando sentido y significatividad en esta instancia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>1- LA PR\u00c1CTICA DOCENTE<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Se entiende la pr\u00e1ctica y residencia <strong>no<\/strong> como espacio de \u201csimulaci\u00f3n\u201d, sino como puente entre la formaci\u00f3n inicial y la pr\u00e1ctica docente en los \u00e1mbitos escolares. Se trata de los primeros pasos, de los primeros ejercicios en la socializaci\u00f3n profesional. Tiempo de pr\u00e1ctica profesional en que los docentes en formaci\u00f3n toman decisiones y piensan propuestas de ense\u00f1anza contextualizadas para un grupo de alumnos reales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Es un espacio donde circulan saberes acad\u00e9micos y saberes implicados en las pr\u00e1cticas, competencias o habilidades profesionales. Ambos son necesarios para ejercer cualquier profesi\u00f3n. Los dos adquieren sentido en el <strong>posicionamiento docente<\/strong> (eje del Taller PRACTICA DE LA ENSE\u00d1ANZA).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>El proceso de pr\u00e1ctica tiene lugar en los recorridos formativos de los estudiantes desde el inicio de la carrera, revalorizando el reconocimiento de la experiencia social en espacios urbanos, suburbanos y rurales; en aquellos surgidos con distintas modalidades y de organizaciones de la comunidad; el propio posicionamiento en un proceso de \u201cre-lectura\u201d y \u201cre-escritura\u201d de la escuela y las primeras experiencias en la pr\u00e1ctica del ense\u00f1ar en tiempos de complejidad.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>El proceso de formaci\u00f3n profesional docente llega aqu\u00ed, \u00a0a un nivel de realizaci\u00f3n que permite a los estudiantes continuarlo de manera aut\u00f3noma en el siguiente a\u00f1o y una vez graduados, dispuestos a compartirlo con sus colegas.\u00a0 Estas trayectorias resultan estructurantes para que los estudiantes transiten una experiencia de aprendizaje transformador en el taller Pr\u00e1ctica de la Ense\u00f1anza y en la Residencia posicionado en el marco de la reflexi\u00f3n en acci\u00f3n y sobre la acci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Es un \u00e1mbito privilegiado para indagar en \u00a0los saberes pr\u00e1cticos profesionales para que los mismos no est\u00e9n divorciados de los saberes disciplinares y acad\u00e9micos, sino que interact\u00faen con ellos, los cuestionen y los tensionen en situaciones concretas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>\u00a0Resulta beneficioso que en estas etapas se recupere las herramientas que los estudiantes tienen a su disposici\u00f3n y que han sido trabajadas en primero y segundo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2- LOS MAESTROS CO-FORMADORES Y LAS ESCUELAS ASOCIADAS<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Los co-formadores son los actores que participan de hecho en la formaci\u00f3n profesional; orientando, guiando o por su sola presencia, a veces en sentidos contradictorios entre s\u00ed. Podr\u00edan considerarse:<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>v\u00a0 maestros co-formadores (especialmente aquellos que est\u00e1n a cargo del grupo \u00e1ulico con el que los estudiantes realizan su residencia).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>v\u00a0 estudiantes co-formadores (especialmente la pareja pedag\u00f3gica).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>Es necesario construir un espacio de trabajo conjunto con los co-formadores y ese espacio debe tejerse entre formadores y co- formadores para indagar, analizar y reflexionar con los residentes en contexto. No se trata de un maestro orientador<strong> aislado<\/strong>, es una inclusi\u00f3n inaugural del co-formador como part\u00edcipe activo en la formaci\u00f3n de otros maestros.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>Las escuelas asociados no son meramente quienes reciben a los practicantes; no son escuelas \u201cdestino\u201d ligados a las l\u00f3gicas formativas de aplicacionismo. \u00a0Lo deseable es que asuman la responsabilidad compartida en la formaci\u00f3n de los futuros docentes; en tal sentido, tambi\u00e9n habr\u00eda que fortalecer y garantizar los espacios de trabajo conjunto entre el ISFD y las instituciones asociadas.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>3- LOS PROCESOS DE LA PR\u00c1CTICA<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>La Pr\u00e1ctica en terreno (por prescripci\u00f3n curricular) se desarrolla en las instituciones asociadas durante 3hs semanales. Esta cantidad de horas es la prescripta para los docentes formadores, sabiendo que los estudiantes (sobre todo en el momento de su Residencia) permanecen en las Escuelas una cantidad mayor de horas semanales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El desarrollo de los procesos propios de la Pr\u00e1ctica y Residencia que a continuaci\u00f3n se plantean, no significa una secuencia pautada ni los pasos de un cronograma. Se trata de procesos que se imbrican entre si, recursivos, que se relacionan continuamente unos con otros prolong\u00e1ndose en el tiempo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La idea es proponer en los diferentes procesos una serie de criterios comunes, que forman parte de un continuum.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>a- <span style=\"text-decoration: underline;\">Aproximaci\u00f3n al espacio social escolar<\/span><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Este proceso implica dos aspectos:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Reconocimiento del mundo cultural y la forma de organizaci\u00f3n pedag\u00f3gica de la escuela, comprensi\u00f3n del espacio escolar como un espacio social (lectura y re-lectura de la escuela). Esto implica la puesta en pr\u00e1ctica permanente de las herramientas trabajadas desde primer \u00a0y segundo a\u00f1o (cuaderno de bit\u00e1cora, aproximaci\u00f3n etnogr\u00e1fica, descripci\u00f3n densa, documentaci\u00f3n narrativa).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Proceso de constituci\u00f3n de los maestros de las escuelas asociados como co-formadores y apertura de los espacios concretos de trabajo colaborativo: Ateneos, talleres de integraci\u00f3n, espacios de discusi\u00f3n en las escuelas asociados. Negociaci\u00f3n , acuerdos sobre enfoques de ense\u00f1anza,\u00a0 sobre la organizaci\u00f3n del tiempo<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">b- Planificaci\u00f3n de la propuesta de ense\u00f1anza en la pr\u00e1ctica y residencia<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n<p>Es la instancia de \u201canticipar\u201d la ense\u00f1anza. Constituye una pr\u00e1ctica compleja porque requiere de procesos de deliberaci\u00f3n, de pensar y repensar opciones y de toma de decisiones. Significa la oportunidad no s\u00f3lo de una \u201cprevisi\u00f3n racional\u201d (que a veces es r\u00edgida) sino de imaginar y ampliar un campo de posibilidades de ense\u00f1anza<strong>.<\/strong>Exige un posicionamiento pol\u00edtico, pedag\u00f3gico y \u00e9tico en referencia a qu\u00e9 y c\u00f3mo ense\u00f1ar.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Adquiere centralidad la escritura del proyecto en tanto es la anticipaci\u00f3n que el docente en formaci\u00f3n hace de su intervenci\u00f3n. Escribir la fundamentaci\u00f3n de su propuesta de ense\u00f1anza es una oportunidad de explicitar las intenciones del proyecto y la l\u00f3gica con la que ha sido pensado, argumentando c\u00f3mo se posiciona frente a la ense\u00f1anza. De igual forma, seleccionar y dar forma a una propuesta de contenidos para la propuesta, significar\u00e1 que \u00e9sta \u201cocurra\u201d en la escritura, pero con la mirada puesta en los proyectos institucionales, con las condiciones y en el contexto de escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Esta etapa de elaboraci\u00f3n de las propuestas de ense\u00f1anza es una responsabilidad compartida de todos los profesores formadores del ISFD, especialmente de 3\u00b0 y 4\u00ba A\u00f1o, de la que tambi\u00e9n participan los maestros co-formadores, aportando su propia mirada.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">c \u2013 Implementaci\u00f3n de la propuesta de ense\u00f1anza \u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n<p>La implementaci\u00f3n <strong>de la propuesta de ense\u00f1anza<\/strong> \u00a0implica y hace visible el posicionamiento pol\u00edtico pedag\u00f3gico del estudiante frente a la tarea de ense\u00f1ar.\u00a0 Es la puesta en pr\u00e1ctica de todo aquello que se anticip\u00f3 en la planificaci\u00f3n. Es responsabilidad personal de cada estudiante, el dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la propuesta pedag\u00f3gica. Si bien se asume la importancia formativa de la pareja pedag\u00f3gica, este tiempo de intervenci\u00f3n propiamente dicha es pensado como una instancia personal donde se fortalezca la autonom\u00eda.\u00a0 Por ello, se recomienda:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>una semana (como minimo)de observaci\u00f3n intensiva;<\/li>\n<li>un m\u00ednimo de 8 (semanas) semanas de pr\u00e1cticas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Es deseable que este proceso se desarrolle en una instituci\u00f3n escolar en el primer cuatrimestre. En el segundo cuatrimestre, se recomienda la apertura a otros contextos socio -culturales, en el que se podr\u00e1n prever otros tiempos. Por ejemplo en Instituciones de Nivel Primario de doble escolaridad, de jornada completa, albergue, hospitalarias, etc. (pero siempre de educaci\u00f3n formal)<\/p>\n<p>La totalidad de los profesores formadores tienen que involucrarse en el seguimiento y evaluaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas y \u00a0residencia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">d \u2013 Evaluaci\u00f3n <\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n<p>Debido a que los procesos antes mencionados se entienden como procesos compartidos, l\u00f3gicamente la evaluaci\u00f3n es conjunta: profesores de pr\u00e1ctica, docentes de \u00e1reas espec\u00edficas y de las dem\u00e1s asignaturas del Campos, estudiantes y maestros co-formadores. En la evaluaci\u00f3nse lograr\u00e1 coherencia en la medida que se haya trabajado colaborativamente durante todo el proceso de la Pr\u00e1ctica y Residencia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Se recomienda documentar las observaciones y considerar que la elaboraci\u00f3n del proyecto as\u00ed como su implementaci\u00f3n son objetos de evaluaci\u00f3n conjunta y continua, que tiene en cuenta procesos y productos. Se hace necesario distinguir el proceso de evaluaci\u00f3n de la acreditaci\u00f3n del futuro docente. Como se ha sostenido, mientras la evaluaci\u00f3n es un proceso compartido, la acreditaci\u00f3n es responsabilidad del profesor de Pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Las fuentes para la evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n del proceso de pr\u00e1ctica y residencia de los estudiantes son, entre otras: las observaciones documentadas, las narraciones referidas a los distintos momentos del proceso, los textos escritos (planificaciones, etc.), los posicionamientos en espacios compartidos con formadores y co-formadores (tanto maestros como estudiantes).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>4- DISPOSITIVOS QUE POSIBILITAN PROCESOS<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El Dise\u00f1o y la implementaci\u00f3n de esta propuesta para el campo de la pr\u00e1ctica profesional implica un desaf\u00edo para el instituto: romper con algunas pr\u00e1cticas dominantes en la Formaci\u00f3n Docente de trabajo aislado, de divorcio entre lo que ocurre en las escuelas y las clases del Instituto. Los nuevos dispositivos propuestos para la formaci\u00f3n (Ateneos, Talleres, \u00a0etc.) s\u00f3lo tienen sentido\/validez, en el trabajo colaborativo con el Campo de la Pr\u00e1ctica Docente, en un intento por romper no s\u00f3lo con estructuras curriculares mosaico, sino con el modo en que esas estructuras configuran el trabajo de los formadores.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La idea es que estos espacios sean apropiados por estudiantes, docentes co-formadores y formadores, para analizar y reflexionar desde los diferentes marcos te\u00f3ricos situaciones pr\u00e1cticas concretas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Como siempre se ha sostenido en esta instituci\u00f3n, la centralidad est\u00e1 puesta en los sujetos y sus pr\u00e1cticas. Los diferentes dispositivos tienen que considerarse estructuras que posibilitan, y no que obturan. Entre otras cosas, posibilitan pr\u00e1cticas largamente demandadas de trabajo compartido y de responsabilidad mutua en la Formaci\u00f3n del futuro docente. La aspiraci\u00f3n es que se abran campos de posibilidades para la Pr\u00e1ctica y la Residencia, no agotando en s\u00ed mismo el sentido de su realizaci\u00f3n concreta ni desconociendo las condiciones contextuales y territoriales particulares de cada Instituto y sus instituciones asociadas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Responsables \u00a0equipo docente 3 y 4 a\u00f1o IFD \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Posadas, 2012<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><span style=\"color: #000000; font-size: 12pt;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: 'arial black', 'avant garde';\"><strong><span style=\"color: #800000;\">PROPUESTA DE PRACTICA DE LA ENSE\u00d1ANZA<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">(Base documental propuesta 2011-evaluacion 2011)<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">\n<p style=\"text-align: left;\">Para leer el documento completo y \/o bajarlo <a title=\"residencia \" href=\"upload\/Propuesta_de_trabajo_Pract_Ensenianza012_escuelas.docx\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">clikear aqui<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: 'arial black', 'avant garde'; font-size: 10pt;\">Propuesta institucional <\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: 'arial black', 'avant garde'; font-size: 10pt;\">para el acompa\u00f1amiento de\u00a0<\/span><span style=\"font-family: 'arial black', 'avant garde'; font-size: 10pt;\">las Pr\u00e1cticas de Ense\u00f1anza en 3er a\u00f1o\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: 'arial black', 'avant garde'; font-size: 10pt;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><span style=\"font-family: 'arial black', 'avant garde'; font-size: 10pt;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\"><strong>Docentes responsables<\/strong><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;\">Monica Oudin\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;\">Maria Cristina Flores\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif; font-size: 10pt;\">Docentes tutores<\/span><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Margarita Benitez\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Gloria Fernandez\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: arial, helvetica, sans-serif;\">Ana Pedrini\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt;\">La implementacion de \u00a0propuesta 2012 es acompa\u00f1ada por el ciclo de capacitaci\u00f3n, de \u00a0encuentros, de talleres con docentes de las escuelas asociadas. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt;\">El objetivo apunta a la capacitacion en servicio y a la asesor\u00eda t\u00e9cnico pedag{ogica a las escuelas asociadas, en los propios lugares de trabajo.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt;\">\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>RESIDENCIAS Y PRACTICA PROFESIONAL &nbsp; El siguiente material es un documento borrador enviado por la Juririsdiccion a todos los IFD a fin de acordar criterios para el\u00a0CAMPO DE LA PRACTICA PROFESIONAL Material para la consulta febrero 2011 A\u00d1O \u00a0 2011 EJES DE TRABAJO Docentes responsables\u00a0 Monica Oudin\u00a0 Maria \u00a0Cristina Flores\u00a0 Docentes tutores\u00a0 Margarita Benitez Mirta &#8230; <a title=\"Residencia\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/residencia\/\" aria-label=\"More on Residencia\">[+]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/860"}],"collection":[{"href":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=860"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/860\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":944,"href":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/860\/revisions\/944"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/isfdbrasil-mis.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=860"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}